sábado, 26 de mayo de 2018
lunes, 21 de mayo de 2018
Evaluación interna del centro
Este es el enlace para acceder al cuestionario que he preparado para evaluar los espacios y el equipamiento del Centro de Educación de Personas Adultas "El Inestal" de Peñaranda de Bracamonte.
https://docs.google.com/forms/d/1MgWtdymXDHLwlHp4vukyPirLhnOaV3hDmt9kkfKMlPE/edit
Ha sido respondido tanto por profesores (sólo somos cuatro) como por alumnos (42 de ellos), incluyendo la realización y la contestación al cuestionario como una práctica en la clase de informática.
A continuación presento los resultados obtenidos con el cuestionario y mi análisis:
1. Mantenimiento y limpieza de los baños:
A continuación presento los resultados obtenidos con el cuestionario y mi análisis:
1. Mantenimiento y limpieza de los baños:
Un 100 % de alumnos y profesores consideran que el mantenimiento y la limpieza de los baños son correctos. Muy bien considerando que estamos en un CEPA y los alumnos adultos suelen ser más exigentes en este aspecto que unos niños o unos adolescentes.
2. Estado y mobiliario de las aulas:
Resultado esperado, ya que este curso la delegación provincial de educación nos ha trasladado a un nuevo edificio y nos hemos encontrado las aulas recién pintadas y hemos podido seleccionar el mobiliario que estaba en mejor estado, ya que se trataba de un antiguo IES con mucho más alumnado que nosotros y había mobiliario de sobra.
3. Estado y mobiliario de la biblioteca
Idem que en la pregunta y el análisis anterior
4. Selección de títulos de la biblioteca
Esperada respuesta también, ya que a lo largo del curso nuestros alumnos tienen la posibilidad de decirnos qué títulos quieren que adquiramos para nuestra biblioteca. Nos parece algo fundamental en un contexto en el que nuestros alumnos más mayores no tienen mucho poder adquisitivo pero sí muchas ganas por recuperar el tiempo perdido por lo que se refiere a su formación y cultivo intelectual.
5. Estado y mobiliario de la sala de ordenadores
Idem que para preguntas y respuestas 2 y 3.
6. Dotación de ordenadores (número de aparatos y funcionamiento)
Aquí observamos diferencias a la hora de evaluar entre profesores y alumnos más jóvenes por un lado y alumnos más mayores por otro. Es evidente que nuestros alumnos de a partir de 60 años están contentos de trabajar con un sistema operativo más antiguo o con un monitor de esos que ya no se fabrican mientras que profesores y alumnos más jóvenes aspiran a tener las dotaciones informáticas más modernas.
7. Estado y mobiliario del aula de Operaciones Básicas de Restaurante y Bar
Preocupante, ya que la certificación profesional de "Operaciones Básicas de Restaurante y Bar" es unas ofertas estrella y un medio que se ha demostrado útil para que los jóvenes de la comarca sin estudios accedan al mercado laboral.
8. Suministros y menaje para la realización de prácticas de Operaciones Básicas de Restaurante y Bar
Es evidente que ese 25% echa de menos algo, así que debemos indagar al respecto. No obstante, ya sabemos que los centros están muy limitados por su menguado presupuesto pero quizá podamos buscar algún tipo de patrocinio entre supermercados y establecimientos de hostelería.
9. Barreras arquitectónicas (edificio, aula baños)
Evidentemente, ese 25% corresponde a nuestros alumnos de mayor edad, y es que los alumnos de un CEPA no son los de un IES.
10. Comenta brevemente cualquier deficiencia que encuentres relativa a los espacios y equipamiento de nuestro centro educativo.
Los alumnos jóvenes no han comentado gran cosa al respecto, más bien se encuentran satisfechos en general, pero hay que destacar que nuestros alumnos de mayor edad, aun estando también en general contentos con los espacios y el equipamiento del centro, se lamentan de que éste haya sido traslado a un edificio a las afueras de la ciudad cuando antes estaba en el centro de la ciudad y, por lo tanto, más cercano a sus domicilios.
miércoles, 25 de abril de 2018
Gestión de centros
Esta es mi recopilación de recursos útiles para una buena gestión de un centro educativo. Tengo que decir que no conocía una herramienta como pearltrees y que me parece muy útil, por lo que se empieza a utilizar en mi centro desde hoy mismo. Es fantástico poder tener esos recursos reunidos y organizados de esa manera y a la vista de todos los componentes del claustro. Eso sí, creo que hay que llegar a un consenso al respecto de qué recursos son verdaderamente útiles y cuáles no tanto. Es por ello que he sido un tanto conservador en mi primera selección y he dejado a la vista solamente los recursos que me parecen útiles y pertinentes en la Comunidad en la que está ubicado mi centro. Doy especialmente importancia a las colecciones de recursos "Educación de adultos" y "Programas europeos", que es lo que nos ocupa actualmente en nuestro centro. La colección de "Bilingüismo" también es preferente para mí, ya que estoy dando clases en un postgrado dedicado a eso mismo.
martes, 24 de abril de 2018
Dianas de autoevaluación
Bueno, pues éstas son mis dos dianas de autoevaluación: la de habilidades personales y la de habilidades técnicas. Nunca había hecho una de éstas y lo cierto es que es lo más parecido a desnudarse en público, siempre que seas objetivo, claro, que en estas cosas es fácil dejarse llevar por cómo te gustaría ser más que por cómo realmente eres. Es tan difícil ser objetivo cuando se habla de uno mismo...
En todo caso, me da la impresión de que mis habilidades técnicas pueden llegar a estar muy por encima de mis habilidades personales, siendo éstas últimas mucho más importantes a la hora de desempeñar el trabajo de director de un centro educativo. Si bien es cierto que creo que me comunico con claridad y concisión y que realmente me preocupa el bienestar propio y el de mis semejantes, me suelen perder las formas, así que ando un poco bajo de asertividad. Por otro lado, y para corroborar que sería un pésimo director, soy un individualista convencido y me suele poner bastante nervioso eso de trabajar en equipo.
Las habilidades técnicas no me preocupan tanto, ya que lo que no se sabe hacer se aprende pero es muchísimo más difícil cambiar cómo eres.
Así que, en conclusión, intentaré completar este curso confiando en que nunca ningún centro educativo tenga la desgracia de que un tipo tan imperfecto como yo llegue a ser su director.
sábado, 14 de abril de 2018
martes, 10 de abril de 2018
domingo, 8 de abril de 2018
Competencias del director según la LOMCE
1. Representación del centro: representar a
la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los
planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
2. Dirigir y coordinar: todas las
actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
3. Ejercer la dirección pedagógica: promover
la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos
del proyecto educativo del centro.
4. Garantizar: el cumplimiento de las leyes
y demás disposiciones vigentes.
5. Ejercer: la jefatura de todo el personal
adscrito al centro.
6. Favorecer la convivencia en el centro:
garantizar la mediación de la resolución de conflictos e imponer las medidas
disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa
vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el
artículo 127 de esta ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de
los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
7. Impulsar la colaboración: con las
familias, con las instituciones y con los organismos que faciliten la relación
del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio
y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos.
8. Impulsar las evaluaciones: internas del
centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
9. Convocar y presidir: los actos académicos
y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y
ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
10. Realizar las contrataciones: de obras,
servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el
presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y
documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan
las Administraciones educativas.
11. Proponer a la Administración: educativa
el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información
al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
12. Aprobar: los proyectos y las normas a los
que se refiere el título II del título V (sobre la autonomía de centros) de la
presente ley orgánica.
13. Aprobar: la programación general anual
del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en
relación con la planificación y organización docente.
14. Decidir: sobre la admisión de recursos complementarios
de acuerdo con lo establecido en esta ley orgánica y disposiciones que la
desarrollen.
15. Aprobar la obtención de recursos
complementarios de acuerdo con los establecido en el artículo 122.3.
16. Fijar: las directrices para la
colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones
locales, con otros centros, entidades y organismos.
17. Cualesquiera otras que le sean
encomendadas por la Administración educativa.
martes, 20 de marzo de 2018
La dirección escolar: tres claves para maximizar su impacto
Un libro que me parece que puede resultar interesante leer al tiempo que hago este curso.
Se dice a menudo que, después de los profesores y profesoras, quienes ejercen la dirección de una institución escolar son las segundas personas que más influyen, en el aprendizaje de alumnas y alumnos. En esta obra Michael Fullan explica como el modo de maximizar el rendimiento estudiantil no radica ni en la microgestión ni en iniciativas autónomas; muestra cómo debe cambiar el rol del director o directora escolar y cómo puede hacerse rápidamente, a gran escala. El autor muestra cómo las direcciones escolares han sido encajonadas en un rol estrecho que recorta su capacidad para desarrollar la institución escolar en su conjunto. Arroja luz sobre lo fácil que es, en tiempos de crisis, que los equipos directivos escolares hagan lo que no hay que hacer: emprendan acciones ineficaces o incluso contraproducentes, en particular cuando no se sienten completamente responsables. Pero incluso en las condiciones externas más duras, siempre hay margen para la acción.
Michael Fullan explica cómo escoger las claves correctas en vez de las erróneas: prestando menos atención a la rendición de cuentas y concentrándose, en cambio, en el refuerzo de capacidades; centrándose menos en cuestiones tecnocráticas y más en la pedagogía; abandonando las estrategias fragmentarias y luchando por lo "sistémico", y renunciando a las soluciones individualistas en beneficio del esfuerzo colaborativo; comenta cómo las direcciones escolares pueden promover el capital profesional del profesorado y generar mejor clima en las aulas, favorecedor del aprendizaje de todas las alumnas y alumnos; para hacer que las instituciones escolares se transformen en auténticos espacios de enseñanza y aprendizaje. Aquí se explican los tres roles clave que deben desempeñar quienes ejercen la dirección con el fin de lograr un mayor impacto sobre el rendimiento estudiantil: líder del aprendizaje, actor importante en el municipio y en el sistema educativo y agente del cambio.
Presentación y expectativas
Mi nombre es Miguel Ángel Martín Mas y soy un maestro especialista en inglés que está comenzando su formación para el desempeño de la función directiva en un centro educativo. Actualmente tengo mi plaza en el CEPA de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca), donde imparto clases de inglés, ciencias sociales e informática.
El curso pasado estuve destinado como funcionario en prácticas en el CEIP Filiberto Villalobos de Guijuelo (Salamanca), donde fui tutor de un grupo de 3º de Primaria e impartí inglés, matemáticas y lengua española.
Mis expectativas al respecto de este curso son muchas, puesto que mucha será la responsabilidad, llegado el caso, de dirigir y gestionar un centro educativo. Pero entre todas las expectativas destacaría la de aprender a convertir un centro educativo en un equipo con objetivos consensuados entre todos y con una línea de trabajo común. Un equipo capaz de innovar y con conciencia de que el centro es un agente de cambio.
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